Son realistas y plausibles y emulan del modo más cercano posible a la realidad: Tienden un puente entre la escuela y la vida. De esta manera, las actividades de evaluación adquieren significado porque son percibidas como relevantes para la vida.
Son complejas e intelectualmente desafiantes: Generalmente proponen preguntas o plantean situaciones a las que los estudiantes deben dar respuesta a través de un trabajo de indagación, creación, y/o valoración.
Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar soluciones a situaciones novedosas: La mayoría de las ocasiones se propone alcanzar un producto que realmente alguien necesita o puede necesitar en alguna situación concreta (real o simulada).
El producto final va dirigido a un público determinado, a destinatarios o audiencias reales, más allá del docente. Los productos son para ser presentados a otros: a una institución social, a una dependencia de gobierno, a una autoridad escolar, a un grupo de padres o a la opinión pública, entre algunas otras posibilidades.
Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles, similares a los que llevan a cabo las personas en la vida real: Se les propone asumir el rol de periodista, constructor, guía turístico, empleado de una tienda, moderador de un debate, científico, historiador o legislador, entre otros ejemplos.
Por el vínculo necesario que deben tener con las actividades propias de la vida real, los contextos de las tareas incluyen restricciones e incertidumbres: Los problemas que se proponen incluyen dificultades, limitaciones o aspectos restrictivos ante los cuales los alumnos deben poner en práctica su creatividad, conocimientos y habilidades para sortearlos.
Requieren que los estudiantes; pongan en juego un variado repertorio de estrategias: Tales como investigar, ensayar distintas soluciones, consultar diversos recursos, practicar, probar distintas alternativas, realizar ajustes y volver sobre sus producciones preliminares para mejorarlas. (A lo largo del proceso son importantes las devoluciones del docente para reorientar).
Debido a la complejidad que generalmente tienen, están pensadas para que los estudiantes las desarrollen durante un período de tiempo más o menos extenso, no de una sola vez: Suponen el desarrollo de un proceso de trabajo (un ejemplo puede ser un proyecto) que se puede dividir en fases a las que se les asigna tiempos realistas de ejecución y que concluyen con la elaboración de un producto final tangible o intanglible.

Actividades auténticas: características principales y ejemplos

Cada vez son más las voces que señalan la necesidad de reajustar las características de las actividades que se proponen en las aulas, buscando transitar de situaciones simples y ajenas al contexto de los alumnos, hacia otras con verdadero sentido, que emulen la realidad y vinculen, en la medida de lo posible, la escuela y la vida. Es necesario también precisar que una evaluación auténtica, no puede realizarse si las actividades que los docentes plantean no son cercanas al contexto en que se desenvuelven cotidianamente los alumnos.

ACTIVIDAD NO AUTÉNTICA, MEDIANAMENTE AUTÉNTICA Y AUTÉNTICA

RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES AUTÉNTICAS

Deben ser realistas, posibles y desafiantes
Promover el trabajo colaborativo
Precisar de la creatividad para su resolución
Generar soluciones a situaciones concretas
Compartir las conclusiones con audiencias o destinatarios reales
Procurar que los alumnos asuman roles de profesionistas, oficios o empleos
Diseñar situaciones complejas que impliquen que los estudiantes valoren alternativas y tomen decisiones
Permitir que los alumnos exploren diversas estrategias de resolución
Su diseño debe ser extenso, para así realizarse en fases y desarrollar un producto final
Promover en ellas la coevaluación, la autoevaluación y la realimentación
La finalidad de diseñar actividades auténticas es promover que los alumnos se lleven aprendizajes que vayan más allá del salón de clases, ya que un aprendizaje realmente duradero se logra al participar en actividades en las que comprenden temas, valoran situaciones y enfrentan problemas que emulan la vida cotidiana. De igual manera, lo anterior va de la mano con una evaluación auténtica, ya que al plantear actividades vinculadas con la realidad de los estudiantes el proceso de valoración del nivel de logro de los aprendizajes también se torna más completo y pertinente.